MOOC (Massive Open online Course)即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，采用在線的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)、共享和測(cè)試。自2012年從國(guó)外興起以來(lái)，迅速擴(kuò)散至全球。有些人認(rèn)為它是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式和產(chǎn)業(yè)的一種顛覆性創(chuàng)新，近年來(lái)受到了教育界的高度關(guān)注。

在我國(guó)，MOOC出現(xiàn)之前，國(guó)內(nèi)已有高等教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)：2000年教育部高教司啟動(dòng)面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”;2003年教育部又啟動(dòng)“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”;至2010年累計(jì)評(píng)選出國(guó)家精品課程3800多門(mén)，省級(jí)和校級(jí)的精品課程上萬(wàn);2010年開(kāi)始，形成了收看耶魯?shù)让Ｒ曨l公開(kāi)課的學(xué)習(xí)浪潮;2011年教育部啟動(dòng)了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工程”，在精品課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)放共享。

2012年國(guó)際MOOC潮流興起之后，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始跟進(jìn)，2014年，MOOC穩(wěn)步發(fā)展，課程數(shù)量比2013年翻了一倍。2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見(jiàn)》，提出了七大重點(diǎn)任務(wù)，其中包括建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程、推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。2015年，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到了建設(shè)實(shí)踐階段，呈現(xiàn)出合作共享等特點(diǎn)。

MOOC的快速發(fā)展，正是基于開(kāi)放性這一特點(diǎn)。我們應(yīng)該繼續(xù)建設(shè)我們的優(yōu)秀MOOC課程，分享我們的優(yōu)勢(shì)資源，更加開(kāi)放，促進(jìn)MOOC事業(yè)的快速發(fā)展。近期北京大學(xué)李曉明教授撰文指出，大范圍慕課應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，在于能否在知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排上堅(jiān)持一種行之有效的開(kāi)放共享精神與實(shí)踐。以下為李曉明教授觀點(diǎn)精彩內(nèi)容：

    慕課帶來(lái)一陣風(fēng)，吹了三四年，從中國(guó)大學(xué)里吹出了千門(mén)課程，饗千萬(wàn)學(xué)習(xí)者。隨之而來(lái)的，一直有兩個(gè)問(wèn)題，備受關(guān)切。其一，學(xué)那些課程有什么用？其二，如何能持續(xù)發(fā)展？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)密切相關(guān)：越是有用，就越能持續(xù)發(fā)展;用的人越多，就越有希望。

    這里想探討的，是上述兩個(gè)問(wèn)題背后的一個(gè)問(wèn)題，即如何降低慕課應(yīng)用的廣義成本，或者說(shuō)門(mén)檻。所謂“廣義成本”，除了直接經(jīng)濟(jì)方面的成本，在此著重指讓慕課被廣為知曉、可有效采用等所需要付出的努力。對(duì)于其含義，這里舉個(gè)例子可見(jiàn)一斑。想象一個(gè)位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方院校，校園網(wǎng)出口帶寬不算好，學(xué)生直接在校外平臺(tái)上學(xué)慕課有困難，于是想把那些課放到校園網(wǎng)上來(lái)，現(xiàn)在這就是一個(gè)廣義成本會(huì)高到讓人放棄的事情。其中最大的障礙，還不是籌資采購(gòu)所需的設(shè)備，而是和相關(guān)方面商議“能否把你們的課程放到我們校園網(wǎng)上來(lái)”。

    2015年，教育部發(fā)布了文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，從政府層面吹響了在中國(guó)建設(shè)與應(yīng)用慕課的進(jìn)軍號(hào)。其中計(jì)劃要分批認(rèn)定幾千門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放在線課程(慕課)，令人鼓舞。而且，文件中明確的“先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定”方式，體現(xiàn)了一種積極的改革精神，奠定了國(guó)家精品慕課有用、能用的基礎(chǔ)。然而，它們是否能被廣泛地用起來(lái)依然是一個(gè)不確定的問(wèn)題。

我認(rèn)為，大范圍慕課應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，在于能否在知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排上堅(jiān)持一種行之有效的開(kāi)放共享精神與實(shí)踐。為此，建議借鑒國(guó)際公認(rèn)的知識(shí)共享(Creative Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC)許可協(xié)議，既保護(hù)慕課作者的著作權(quán)，也排除影響開(kāi)放共享的不必要障礙。具體來(lái)說(shuō)，即在國(guó)家開(kāi)展慕課認(rèn)定工作的相關(guān)文件中指出：

凡申請(qǐng)國(guó)家認(rèn)定的慕課即同意如下許可協(xié)議：CC BY-NC-SA

(署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享)

其含義是：作者擁有該作品的著作權(quán)，在以適當(dāng)?shù)姆绞綐?biāo)注作者署名的條件下，允許任何人做非商業(yè)性采用，他人基于該作品形成的演繹作品必須采用同樣的許可協(xié)議進(jìn)行許可。這三項(xiàng)授權(quán)要素的約束對(duì)象是作品的使用者。只要遵循上述授權(quán)要素，任何人都可以不用再詢(xún)問(wèn)地免費(fèi)使用相關(guān)資源。

為進(jìn)一步理解這種知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排的意涵，下面給出在這種協(xié)議下一些典型應(yīng)用場(chǎng)景示例。假設(shè)北京大學(xué)一門(mén)課程“X”初始部署在華文慕課(北京大學(xué)慕課平臺(tái))上，并同意采用這個(gè)協(xié)議。那么：

1. 其他任何大學(xué)不僅可以讓自己的學(xué)生在華文慕課上學(xué)這門(mén)課，還可以將X部署在自己校內(nèi)的平臺(tái)上，讓學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不需要再征得北京大學(xué)(以及X作者)的同意。宣布采用這種知識(shí)共享許可協(xié)議，就意味著相關(guān)權(quán)利人已經(jīng)事前進(jìn)行了非商業(yè)性使用權(quán)的許可。
2. 中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，甚至國(guó)際上的商業(yè)平臺(tái)(只要這些平臺(tái)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行非商業(yè)性使用)也可以部署X，為廣大學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)。這個(gè)過(guò)程不需要再征得北京大學(xué)(以及X作者)的同意。
3. 這樣一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排鼓勵(lì)廣泛的非商業(yè)性使用，但同時(shí)并不禁止一個(gè)平臺(tái)希望對(duì)X做商業(yè)性利用(例如，收取一定的費(fèi)用、引入廣告等，無(wú)論提供或者不提供其他增值服務(wù))，但這需要經(jīng)過(guò)X作者的同意。
4. X作者自己也可以尋求X的商業(yè)性運(yùn)營(yíng)。但3、4兩條都不會(huì)影響基于上述知識(shí)共享許可協(xié)議的應(yīng)用實(shí)踐。例如，某一公司后來(lái)向X作者買(mǎi)斷了X的所有權(quán)利，其他人依然可以在CC BY-NC-SA協(xié)議下使用X。這意味著，宣布使用CC BY-NC-SA協(xié)議，一方面可以廣泛傳播相關(guān)資源，另一方面，也并不阻止作者合理的利益訴求。
5. 如果另一所大學(xué)的某教師根據(jù)自己的教學(xué)需要實(shí)質(zhì)性地采用了X的一部分(這種情形已經(jīng)不符合著作權(quán)法中允許“合理使用”的條件了)，或者修改了X的某些內(nèi)容，形成了一門(mén)新的慕課，也是可以的，其過(guò)程不需要征得X作者的同意，但在結(jié)果中需要指出X部分的來(lái)源，并且結(jié)果慕課也要以CC BY-NC-SA協(xié)議的方式共享出來(lái)。

   這里還可以做個(gè)類(lèi)比。一門(mén)慕課聲明采用CC BY-NC-SA協(xié)議，就好比一個(gè)國(guó)家宣布對(duì)其他國(guó)家的人免簽證。不免簽證，不是不可以到該國(guó)去，但因?yàn)楦杏X(jué)申請(qǐng)簽證麻煩，許多人會(huì)打消去的念頭;免簽證了，原來(lái)不想去的現(xiàn)在也要去了，從而會(huì)大大增加訪問(wèn)該國(guó)的人數(shù)。一門(mén)慕課聲明采用CC BY-NC-SA，就相當(dāng)于給所有人發(fā)放了一個(gè)“簽證”，將大大促進(jìn)對(duì)它的應(yīng)用。同時(shí)，就好像免簽的游客也要遵守當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)一樣，使用該慕課的人也要不違反CC BY-NC-SA蘊(yùn)含的要求。

    如此，國(guó)家認(rèn)定慕課的廣泛共享應(yīng)用就有了一種最重要的基礎(chǔ)。只有消除了使用權(quán)障礙，各種應(yīng)用創(chuàng)新才能層出不窮，從而推動(dòng)慕課本身的持續(xù)發(fā)展。否則，共享障礙重重，難有應(yīng)用的動(dòng)力，本身發(fā)展必然乏力。盡可能開(kāi)放，無(wú)障礙共享，是慕課的希望所在。閉關(guān)自守，畫(huà)地為牢，個(gè)別條件好的課程服務(wù)平臺(tái)可能形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但損失的是整個(gè)開(kāi)放在線課程共享的事業(yè)。

    慕課建設(shè)與應(yīng)用能成為一種國(guó)家行為，是我們制度的優(yōu)勢(shì)，并不是在每個(gè)國(guó)家都可能的。既然是國(guó)家行為，而且針對(duì)的是教育這樣的社會(huì)事業(yè)，就要最大限度地追求結(jié)果的公共性。上述建議，就是從法律上提供的一種保證。這也是中國(guó)在慕課浪潮中走出特色、走向領(lǐng)先的機(jī)遇。

當(dāng)然，任何人都可以自行宣布自己的作品采用CC BY-NC-SA協(xié)議，從而具有了上述意涵，不用統(tǒng)一要求也可以。但現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，了解這種法律工具的人還不多，因而宣傳動(dòng)員讓人們自愿采納的社會(huì)成本很高;另一方面，數(shù)字資源開(kāi)放共享的囚徒困境，也只有通過(guò)適當(dāng)外部條件的引導(dǎo)才能破解。因此，國(guó)家慕課認(rèn)定工作的啟動(dòng)是一個(gè)難得的契機(jī)，一旦錯(cuò)過(guò)，回頭再想做會(huì)困難許多。同時(shí)我們也能看到，對(duì)國(guó)家認(rèn)定的慕課采用知識(shí)共享許可協(xié)議，不僅有利于那些課程在我國(guó)高等教育中得到最大范圍的應(yīng)用，而且也順應(yīng)全球開(kāi)放教育資源(OER)的潮流，將成為我們?cè)谄渲凶龀龅姆袭?dāng)代中國(guó)形象的重要貢獻(xiàn)。(本文關(guān)于CC協(xié)議的理解，咨詢(xún)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專(zhuān)家王春燕教授，得到她細(xì)心的指導(dǎo)。此文采用CC BY-NC-SA 協(xié)議開(kāi)放共享。)
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